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奔驰在素质教育的高速路上
2013-04-16 18:15:37 [ ] 浏览:708
内容简介:    宁都,素以“文乡诗国、客家摇篮”扬名全国,穿过县城热闹的街市,往北走,再往北走,你就能找到宁都三小。   宁都三小俨然是闹市里的“隐士”,依山伴水,毫不张扬地在宁都城的边缘隐居着。   然而,就是这样一所“隐居”在宁都县城乡结合处的新办小学,..

   宁都,素以“文乡诗国、客家摇篮”扬名全国,穿过县城热闹的街市,往北走,再往北走,你就能找到宁都三小。

  宁都三小俨然是闹市里的“隐士”,依山伴水,毫不张扬地在宁都城的边缘隐居着。

  然而,就是这样一所“隐居”在宁都县城乡结合处的新办小学,却被当地百姓时常称道着。近年来,该校在宁都县教育界更是声名鹊起,县内不少学校纷纷托人联系,要到这所学校来“交流”、“取经”。

一所只有41个教学班、2800余名学生、在职教师100余人的县城小学,为何会有这样的魅力?

原来,她有一项制胜的“法宝”,那就是:“四轮驱动”,奔驰在素质教育的高速路上。

厚重文化,让环境育人的“轮子”转起来

   “四轮驱动”,又称全轮驱动,本指汽车将发动机输出的动力按不同比例分布在前后所有的轮子上,从而提高汽车的行驶能力。宁都三小充分运用“四轮驱动”原理,做厚文化、做实课堂、做强教研、做优品牌,从而使这所只有16年校史的新办学校迅速崛起。

    首先,该校十分重视校园精神文化建设,努力用传统文化驱使环境育人的“轮子”转起来。

   该校依山而建、就势造景,规模不大,却宁静中透着典雅。走进校园,只见主干道两旁绿树成荫,苗圃内鲜花悄然开放,校园里的一切都是那么和谐、自然,折射出三小人宁静、宽容的胸怀。

  为实现环境育人的目的,该校从细微处入手,坚持把学校的每一块墙壁、每一个角落、每一样物品都和育人联系起来。在这种理念的引领下,该校把整个校园建成了一本无声的教材,处处发挥着潜移默化的育人功能。

校园东面的那扇文化墙,讲述的是曾子杀猪、闻鸡起舞、管鲍之交、凿壁借光等故事。那一个个传统美德故事,时刻都在教育着孩子们向善求真。

学校前操场旁的宣传橱窗,长达20米,设计了“政策宣传”“特色之窗”“教研园地”“创作天地”“班队活动”等八大栏目,各栏目内容丰富、图文并茂,充分挖掘出了宣传橱窗的育人功能。

  该校班级文化建设也新颖别致、各具特色。走进班级,你能看到有的班级设计了荣誉墙、图书角;有的班级划出了绿化带、生物区;有的班级创建了七彩园、夺星栏……这一个个精心设计的班级文化板块,为学生构建了一块块欢乐的文化小天地,使孩子们在浓厚的文化熏陶中丰富了知识,陶冶了情操。

该校的走廊文化更是丰富多彩。行知楼的廊柱上,镶嵌着一组组宁都风情画。翠微峰、梅江河,这些宁都的名山大川镶嵌在廊柱上;舞竹篙火龙、游走马灯,这些宁都的风俗民情镶嵌在廊柱上;曾原一、魏禧,这些宁都的文化名人镶嵌在廊柱上。

文昌楼的走廊上,悬挂的是一篇篇中华经典诗文,唐诗、宋词、元曲,诸子散文、《增广贤文》、魏晋韵文在这里都能找到。这些传诵千古的经典诗文,时时刻刻都在激励着孩子们积极向上。

崇德楼的每个楼梯口张贴的是传统美德故事,那一个个鲜活的故事,教育着孩子们秉承传统、追求崇高。

   花草本没情感,墙壁本没生命,但当我们按照预定的目标精心设计后,花草树木就能产生“无声胜有声”的育人效果。宁都三小用传统文化打造校园环境,让干净整洁的校园处处洋溢着浓厚、优雅的传统文化气息,师生置身这赏心悦目、充满生机的教学环境中,无不感到骄傲与自豪。

高效教研,让专业成长的“轮子”转起来

  2012321日是个平凡的日子,但是,宁都三小会议室里却人声鼎沸、热闹非凡。你听:

  “我认为,传统的讲授式课堂教学是以教师为中心,一讲到底,师授生受,师云生云,整个课堂在教师的主宰下,学生始终处在被灌输、被告知的地位,这种教学模式,抑制了学生的主动性与能动性,扼杀了学生的创新潜能,早就应该退出我们的课堂。”

  “我不赞同张老师的看法。讲授法使用了千百年,自有它的可取之处。教学实践告诉我们,讲授法可以实现在最短的时间内让学生接受最多的知识,站在这个角度看,讲授法是最为高效的课堂教学法。”……

这是在搞辩论赛吗?不,这是该校“菜单式”教研的一个场面。该校推出的“菜单式”教研模式大大地提高了教师参与教学研究的积极性,教师们为了一个话题常常争得面红耳赤。这种民主的教研氛围辐射到了校园的每个角落,办公室、操场上、走廊里,到处都能听到教师们对教学问题的争辩。

该校除了最受欢迎的“菜单式”教研外,还有集体备课式教研,专题研讨式教研,课题研究式教研,师徒结对式教研,以及专家引领式教研,这些教研模式为教师们提供了广阔的教研舞台。

在民主高效教研文化的引领下,该校教师的课研积极性空前高涨。李微是2011年调入该校的一位年轻女教师,她在教学实践中感受到培养学生的数学思想十分重要。于是,她决定把“数学课堂如何渗透数学思想”作为课题来研究。目前,该课题已完成前期论证,进入了申报阶段。

该校一直提倡课题研究“全覆盖”、日常工作“课题化”。经过多年的努力,该校已有多个省、市级课题结题。该校数学课题组申报的国家级课题《学生空间观念的培养与现代教学技艺运用的研究》经过近一年的实践研究,也取得了阶段性成果。201110月,该校还获得了赣州市“教育科研先进单位”称号。

  该校民主高效的教研活动,成就了一大批个性鲜明、风格独特的优秀教师。截至目前,该校已有省级学科带头人2人,省级骨干教师2人,市县级骨干教师6人。被评为“江西省第五届小学语文学科带头人”的梅建锋老师谈到该校的教研活动时说:“学校教研活动整合了学校的优势教学资源,营造了专业学习的氛围,实现了同伴互助、共同提高的目的,让教师的专业成长周期得于大大缩短。”

书香校园,让习惯养成的“轮子”转起来

    2012年6月1,星期五,晴。

清晨,迎着和煦的阳光,孩子们早早地来到学校。今天,宁都三小第四届读书节成果汇报演出会将要如期举行,那可是孩子们盼望已久的活动!

一大早,学校前操场上就人头攒动,彩旗飘扬。操场正中,喜庆的气球早已挂好了,表演的舞台早已搭好了,就等着孩子们登上舞台,去把准备已久的节目呈现出来。

  孩子们准备的节目可多了!校文艺队准备的是采茶戏;校武术队准备的是武术操;二(3)班准备的是经典诗文联唱;五(2)班准备的是小品。四(5)班的彭超捧着一幅自己画的油画,他说要在演出会上给同学们上一堂美术欣赏课。同学们都说他的画实在难看,可他振振有词地说:“梵高,你知道吗?梵高!”

  这就是宁都三小读书节成果汇报演出会,孩子们演出的舞台可谓简陋,孩子们表演的节目可谓粗糙,但那一张张稚嫩的脸上,洋溢的是收获的喜悦;那一句句急切的话语,透出的是文化的底蕴。

其实,读书节只是该校书香校园建设的重要组成部分。早在2009年初,宁都三小就提出了“创建书香校园”的口号,多年来,该校为营造书香校园氛围,开展了许许多多和读书有关的活动。

教师层面,该校每学期统一阅读主题,推荐阅读书目,明确阅读进度,添置阅读书籍,要求每位教师每学期至少精读一本教育理论专著,细读一本中外文学名著,订阅一份教育教学杂志。

该校还要求教师“不动笔墨不读书”,鼓励教师及时总结读书心得,认真撰写读书笔记。为此,该校统一印制了《宁都三小“创建书香校园”读书笔记》,要求教师每月撰写千字以上读书心得,每年完成1篇以上教学论文。

学生层面,该校一直鼓励学生多读名著、多看名篇。该校教导处每学期会组织一次读(观)后感征文比赛,每学年会举办一届“读书节”。

该校少先队大队部主办的读书活动更多,每月会开展一次“读书之星”评选活动;每学期会举行一次演讲比赛、一次诗文朗诵比赛、一次读书征文比赛;每学年会评出一批“书香教师”、“书香少年”、“书香班级”、“书香家庭”,并给于表彰。

  同时,该校年级组和班级为配合学校书香校园建设,也开展了许多有趣的活动。众多活动中,孩子们最喜欢的要数“跳蚤书市”。每到“跳蚤书市”开市那天,学校操场上总是人头攒动、热闹非凡,到处都是独具创意的海报、琳琅满目的的书籍、熙熙攘攘的人群。孩子们不时发出吆喝声、询问声、讨价还价声,校园仿佛真成了一个大型的露天书市。

“最是书香能致远”。该校开展的书香校园活动,不但夯实了孩子的文化底蕴,而且让那些双脚还沾着泥土的孩子“形象文雅了,气质优雅了,情趣高雅了”,整个校园变得“课堂有了纪律,课间有了秩序,待人有了礼貌,心中有了他人,人人有了爱好”。

星卡激励,让多元评价的“轮子”转起来

古希腊哲学家柏拉图讲过一个发人深省的故事,他说困在洞穴中的人,久而久之,就把墙上的影子当做了真实的世界。只有那些勇于冲破困境、走出洞穴的人,才能看到阳光下精彩的世界。这个名叫“洞穴”的哲理故事意义深远,对于教育而言,就是告诉我们要善于点亮学生的智慧,让孩子们发现自己的潜能,拥抱光明的未来。

然而,传统的学生评价体系关注的只是干巴巴的分数,却忽视了丰富的人性;方便的只是学校的管理,却忽视了成长的规律。评价过程往往是班主任唱独角戏,有时,班主任的一句话就能把一位学生打入“十八层地狱”。这样的评价体系,好比困住学生的“洞穴”,让孩子们鲜活的生命之花还来不及充分盛开,就已经绑上了限定自由的“锁链”。

随着素质教育在宁都三小的深入推进,构建一种多元化的激励性评价体系成了该校最为迫切的需求。于是,“星卡”激励性评价体系应运而生。

“星卡”激励性评价以“星卡”为载体,把“星卡”分为“绿星卡”、“红星卡”、“黄星卡”。“绿星卡”代表进步,是“星卡”激励性评价中最常用的激励手段,只要学生在学习与生活中取得了较为明显的进步,都能获得一张代表进步的“绿星卡”。“红星卡”代表荣誉和收获,学生必须用十张“绿星卡”才能换取一张“红星卡”。“黄星卡”代表过失,背后写着这样一行文字:“想想你有什么地方做得不够,赶快改正吧,老师期待着你的进步。”所以“黄星卡”常用来提醒学生认识错误、改正缺点。

该校实施的“星卡”激励性评价是一项长效的多元评价机制,它具有“全员性”、“全面性”与“全程性”特点。

首先,“星卡”的发放已经不再是班主任的“专利”了,任何一位教师都可以给进步或犯错的学生发放“星卡”。其次,“星卡”的发放已经不再局限于课堂,舞台上、运动场上、练歌房里……学生只要有进步,就能得到代表进步的“绿星卡”。并且,在家里,家长还可以把学生学习、生活中的点滴进步记录在“星卡记录本”上,回到学校,老师也会根据家长的记录给学生发放“绿星卡”。

这种评价机制关注了学生学习的每时每刻,关注了孩子生活的方方面面,久而久之,良好的习惯就养成了,学生的素质就提高了。

如今,“星卡”激励性评价在该校营造了一种“教师关注孩子进步,孩子体验点滴成功”的良好氛围,“星卡”本身也成了该校的“成功符号”,孩子们对“星卡”的喜爱更是难于言表,于是,有些孩子就把这种喜爱写到了日记本上。三(4)班的廖靖涵同学在日记中这样写道:“红星卡,请你每过一段时间就来看看我吧!”。五(6)班的林洁同学也在日记中这样写道:“再见了母校,再见了绿星卡,无论我走到天涯还是海角,我都不会把你们忘记。”

     提及宁都三小,调离了该校的老师们感慨更多。2012年秋天调至宁都六小的谢敏老师说:“在宁都三小工作,身心愉悦,浑身是劲,我真有点舍不得离开。”三年前调至宁都二小任副校长的刘莉玲说:“宁都三小教风淳朴、学风浓厚、同事间关系简单和谐、工作氛围轻松愉悦,我真想再回到那里工作。”

宁都三小,这是一所多么令人情有所牵的学校啊!

 

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