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我们离有效的教学远吗
2013-05-21 14:28:57 [ ] 浏览:256
内容简介:我们离有效的教学远吗 宁都第三小学 温兴华 342800 关键词:新课标 有效的教学 教师 情境 高效 摘要:对新课标的理解不到位,导致课堂教学的无效性和低效,本人认为应该做到以下方面:备课、上课应做到知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合;教..

我们离有效的教学远吗

宁都第三小学  温兴华  342800

关键词:新课标  有效的教学   教师 情境 高效

摘要:对新课标的理解不到位,导致课堂教学的无效性和低效,本人认为应该做到以下方面:备课、上课应做到知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合;教师的角色要转变;用新课程理念引导学生;四联系生活创设情境;教师的语言也需要有吸引力;科学的评价;预设的课堂与生成的课堂的处理。。

当前,我们大部分教师教的很辛苦,讲的口干舌燥,上完课就批改作业辅导学生。学生学得也苦,题海战术。可学生的成绩就是不理想。问题出在哪里呢?学习了新课标后,我发现原来症结原来在这里——在课堂教学中,就是教学的无效和低效。由于我们对新课程理念理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力。可以说,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。这也是我这次的最主要的体会。有效的教学就是我今后努力的方向。

有效的教学是什么呢?速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素。速度可看作学习时间;收益可看作学习结果;安全可看作学习体验。可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

教学的有效性不是说说,应该把这种理念贯彻到教学中,为此我今后将向以下方面努力:

一备课、上课做到知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。根据新课标的理念,促进学生全面发展这是我们永恒追求。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。人的发展是三维目标的整合,缺乏任一维度,都会使发展受损,但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而,着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。就教学而言,一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能,过程、方法,情感、态度与价值观,另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能,过程、方法,情感、态度与价值观。因此今后在教学准备和上课时做到知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。

二教师的角色要转变。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者,不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的亮点,成为学生智慧的火种;对价值不大的信息和问题,要及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和有效的轨道上来,以保证教学的正确方向。教师自己就应该是一个研究者,实际上,在新课程实施的过程中,我们首先参与教学研究,在教学的同时,积极开展研究,促使教学与研究 “ 共生互补 ” 。坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师之间随时在一起讨论实验中的问题,主动把自己的问题提出来,请别人为自己提供帮助,自己也为别人提供帮助。这样的研讨,能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中得到适时解决,也使他们真切感受到了成功的喜悦。因此在平时的教学中,教师要力求领悟教材的编写意图,把握教材的知识要求,充分利用学具,让学生多动手操作,手脑并用,培养技能、技巧,发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动,使学生获得数学知识,在操作中激起智慧的火花,进行发现和创造。因此我教学时必须紧密联系实际,注重对数学事实的体验,让学生在生活中,实践中学习数学,从而体验学习数学的价值。

三用新课程理念引导学生。兴趣是最好的老师。只有学生有兴趣了、爱学习了、自信心增强了,能自己提出问题并寻求解决办法了,有自己的见解了,学习的渠道和空间拓宽了,表达能力和学习能力提高了,交流和合作的机会多了,尝试探索和实践的意识和能力增强了。这些方面的变化使学生学习更有“后劲”,对今后的发展会有不可估量的作用,这难道不是学生终身发展必需的“基础” 么?让学习成为学生的一种精神需要,而不是一种外在压力,改变学生的学习状态和学习体验,使儿童从“受逼 ”学习的状态中解脱出来,让学生变得爱读书、爱学习,是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说,让学生爱学、乐学,给儿童一个幸福的童年,想学有价值的数学。

四联系生活创设情境。在新课程实施过程中,教师要注重通过“情境 ” 吸引学生,激发他们的求知欲,提供攀爬支架,课堂才会有了生气,有了效率,如教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。操作的特点是通过动作而直观,从而把动作思维和形象思维有机结合起来。学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。在教行程问题时,感到学生对“同时 ”、“不同地”、“相遇”、“相遇时间” 等概念难于理解,于是他组织学生活动,通过活动帮助学生理解。他组织两队学生分别在操场两边竞走,老师哨子一吹,两人同时从两地对走。这时,老师让学生理解“同时”、“相向”的含义。要求两人碰上时停止,告诉学生这是“相遇”。然后让同学们看在相遇时谁走的路程多,让学生理解在同一时间内两位同学各走多少距离。活动后,老师在讲授这部分知识时,学生想起活动的情景,以活动中获得的感性材料为支柱,进一步分析思考,便掌握了相遇问题的知识。演示也能创设直观情境。在讲授“数学归纳法”时,便是通过模球演示,引入归纳法的。借助实物和图像创设的教学情境。借助语言创设的教学情境。其实只要我们用心结合生活一定能想出适合学生的教学情境。

当然教学的有效性我们要考虑的问题还很多很多,教师的语言也需要有吸引力,科学的评价,预设的课堂与生成的课堂的处理。只有我们认真思索用心教。教学的有效性一定会得到提升。教学有效性多了,高效的课堂难道离我们还会远吗?

 

 

 

 

 

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