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深入文本,浅出教学
2013-06-05 15:54:30 [ ] 浏览:376
内容简介:深入文本,浅出教学 邱常玉 教学改革让小学语文教学在传承与创新中一路前行。名家与大师的课堂给一线老师展示出开放而有活力的课堂。但一味机械地模仿致使语文课堂表面热闹,实则低效。在平时的教学实践中,我认为倘若在“深入”与“浅出”中多思量,做到深入解读文..

深入文本,浅出教学

邱常玉

 

教学改革让小学语文教学在传承与创新中一路前行。名家与大师的课堂给一线老师展示出开放而有活力的课堂。但一味机械地模仿致使语文课堂表面热闹,实则低效。在平时的教学实践中,我认为倘若在“深入”与“浅出”中多思量,做到深入解读文本,浅出教学内容,定能打造出扎实高效的语文课堂。

一、深入文本,潜心研究

准确地解读文本,达到一定的高度,就会引领学生登上一定的高度。老师文本的解读关乎的是学生学习的范畴,情感的外延及收获的程度。

我们的文本的解读,不仅要以教师的视角去读,解读文本思想,文本特征、文本内涵、编者意图、学习目标、也应该以一个普通读者的视角,用学生的眼光去阅读文本,这样就能做到高屋建瓴,充分地做好预设,设计出高效的教路和学路。

1、以普通读者的视角品读文本

课前读教参,读“精彩教案”,对文本匆匆一览,这样无疑是浅尝辄止,蜻蜓点水式的,这种“拿来主义”,教师没有自己的个性阅读,何谈让学生做到个性化的阅读,因此,课前我们以普通读者的视角走进文本,潜心会文,以从容的心态与作者,与文本对话,就能产生心灵的碰撞,获得独到见解,而这种阅读体验是自然与深刻的。

2、以学生的眼光解读文本

教师的对象是学生。只有以学生的眼光解读文本,了解学生已有的基础,找准学生阅读文本的兴奋点,分析学生学习的疑难点,考虑学生学习的困难,才能找到适合学生学习的有效途径。如此,引导学生感悟文本时,教师才能做到自己心里亮堂,而不会一味地埋怨学生的思维做不到与自己的吻合。从而灵动生成教学,让学生学得明白。

二、浅出教学,生成精彩

1、找准“情”、“采”点,作为有效切入口

“情”是思想感情,“采”是语言文字表达。找准“情”、“采”切入点,就能提纲契领,一梳而顺。这就等于抓住了理解和把握文本的钥匙。比如《钓鱼的启示》一文,以“当我一次次地面临道德抉择的时候,就会想起父亲告诫我的话……就会获得道德实践的勇气和力量。”这一“情”为切入点,引导“是”“非”在文中指留鱼及放鱼,从而联系上下文体会作者小时候有一个这样严格要求他的父亲,让他忍痛割爱实践道德,最终成为一个高尚的人,一个成功的人的幸运。

2、激活生活体验,走进人物内心世界

阅读教学中,文本内容与生活实际相距较远时,我会让文字感性化,滋润学生的心田,感动学生心灵深处的那一隅。这样,就能收到事半功倍的效果,文本的生命活力也就得到了张扬。学生的体验也深入而持久。

如:《祖父的园子》中“其实,不过是东一脚西脚地瞎闹”这句话,我抓住“瞎闹”一词,激活生活体验:“您还记得你小时候爸爸妈妈做事时你们在旁边怎样瞎闹,怎样帮倒忙的吗?爸爸妈妈生气了吗?”学生记忆的闸门打开了,通过回忆摘没成熟的辣椒,拔杂草拔掉禾苗等的童年趣事,体会到童年的自由与快乐。

3、信托多媒体再现声像,凸显文化审美

小学生的年龄特点决定了他们对形象化的多彩信息感兴趣。恰当运用多媒体,可化抽象为形象。为学生对文本的解读输入形象汁液,让课堂充满灵动的美丽,从而帮助学生更好地理解文本。如《园明园的毁灭》一课,多媒体展示毁灭、布局、景物、奇珍异宝,学生在万园之园中徜徉,在断壁残垣中悲愤,激发了对祖国光辉灿烂历史文化的热爱,对侵略者践踏文明的愤怒,从而,一致认识到:勿忘国耻,振兴中华!

4、于文本空白处补白,想象说话

教师敏锐地捕捉到文本中的“空白”引导学生对这些空白进行想象,对深入理解课文起促进作用。如在教学《新型玻璃》一文时,最后一句话“在新型玻璃的研制中,人们将会创造出更多的奇迹”。抓住这个“空白”,让学生想象说话:“人们还会创造出怎样的新型玻璃”?学生的想象仿佛被安上了一对翅膀,“变色玻璃”、“香味玻璃”、“音乐玻璃”等五花八门,想象力得到充分激发。

5、于历史背景中拓展丰富,薄书厚读

语文教材中关于历史人物和历史故事的课文以及古诗词等都有特定的写作背景。包括当时历史、文化、风俗,也包括作者的人生经历,小学生囿于自然历史风土人情知识的缺乏,还停留在感性认识的阶段。因此,在教学中做好文章写作背景介绍,历史事件的拓宽,就有助于提高学生的理解能力,例如教学《长征》:教师补充介绍红军为何长征,长征路线,如何巧渡金沙江,飞夺泸定桥,就能深刻领会毛泽东作为一个战略家,军事指挥家,以及诗人的豪迈气概,红军战士的英勇顽强和革命乐观主义的精神。

一言以蔽之,教师教学中做到进得去,出得来,语文教学定能花香四溢,沁人心脾。

 

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